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一般学习理论-认知主义_河北教师资格笔试2019考试要点

来源:河北教师资格考试网   时间:2019-05-31 14:42:06

荐:河北教师资格考试群: 496092126

:19上教师资格面试冲刺课


认知主义在教师资格科二考试中,是出题人比较青睐的点,重点理解并能够区分各种认知主义理论,并对概念进行记忆。

认知派的学习理论认为:学习不是在外部环境的支配下被动地形成 S—R 联结,而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成反应习惯,而是通过顿悟与理解获得期待;当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时,学习受主体的预期所引导,而不是受习惯所支配。其中常考的有以下的认知理论:

(一)苛勒的完形——顿悟说

1.学习是通过顿悟过程实现的

苛勒认为,学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟,而不是动作的累积或盲目的尝试。

2.学习的实质是在主体内部构造完形。苛勒认为,学习过程中问题的解决,都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。

(二)托尔曼的符号学习理论

1.托尔曼的经典实验:白鼠迷宫实验

2.托尔曼的学习理论基本观点

(1)学习是有目的的行为,而不是盲目的。

(2)学习是对“符号——完形”的认知(形成认知地图)。

(3)在外部刺激(S)与行为反应(R)之间存在中介变量(O)。主张将行为主义 S——R 公式改为 S——O——R,O 代表机体的内部变化。

(4)潜伏学习:托尔曼认为,外在的强化并不是学习产生的必要因素,不强化也会出现学习。

(三)布鲁纳的认知结构学习理论

布鲁纳是一位在西方教育界和心理学界都享有盛誉的学者。他主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。因此,他的理论常被称为认知—结构论或认知发现说。

1.学习观

(1)学习的实质是主动的形成认知结构

布鲁纳认为,学习的本质不是被动地形成刺激—反应的联结,而是主动的形成认知结构。学习者不是被动地接受知识,而是主动地获取知识,并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来,积极地建构其知识体系。

(2)学习包括获得、转化和评价三个过程

2.教学观

(1)教学的目的在于理解学科的基本结构

由于布鲁纳强调学习的主动性和认知结构的重要性,所以他主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。而掌握学科的结构,应该是学习知识方面的最低要求。因此,布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的中心地位,让它成为教学的中心。

(2)提倡发现学习

所谓发现,不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。

(3)掌握学科基本结构的教学原则

(四)奥苏贝尔的有意义学习

1.有意义学习的实质及条件

有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。

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